□合肥市工程技術學校 朱曉樂
中等職業學校生源普遍文化基礎差,缺少學習的積極性和主動性,缺乏有效的學習方法。學生厭學已經成為當前制約中等職業教育發展的瓶頸,因此,如何通過分層教學培養學生學習興趣,提高學習積極性和主動性,教會學生有效學習的方法,改變目前中等職業教育現狀,變得尤為重要。
一、中等職業學校分層教學現狀調研分析
(一)調研情況
調研一所全日制公辦國家級重點普通中等專業學校,學校位于縣級市,學生主要來源于城區及鄉鎮初中學校。通過調研發現該校城區學生與鄉鎮學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。該校過去幾年,對中考成績400分左右的學生組建對口高考班,在開齊開足各類文化素質和專業理論課的同時,加大技能實訓訓練量。
(二)調研中發現的問題與原因分析
1.分層標準不明確。調研發現,在實施分層教學時,分層后出現重文化素質和專業理論、輕專業技能實訓的情況,導致專業技能實訓強的學生分層不合理,影響了學生的全面成長。
2.分層教學資源不足。由于分層教學需要針對不同層次的學生提供不同的教學資源,但目前學校在這方面的投入還不夠,導致分層教學的實施受到限制。
3.分層教學理論和實踐聯系不夠。對口高考班在實施分層教學時,教學方法過于單一,缺乏創新,理論和實踐沒有有效結合,導致學生的學習主動性受到影響。
二、中等職業學校分層教學意義
一是分層教學是實現因材施教的“切入點”。分層教學尊重學生個性,關注學生個別差異,主動培養學生特長,能真正為學生的個性化發展提供條件。
二是分層教學是提高教學質量的“突破口”。中等職業學校學生難管、難教,學習基礎差,學習能力低,通過分層教學逐類突破,打開一個提高教學質量的“突破口”,就可以點帶面,以少帶多。
三是分層教學是有效控制輟學率的“殺手锏”。學生輟學除社會、家庭因素外,還有學習缺乏目標、動力不足等原因。分層教學能為學生提供一個適合其特點的環境,幫助學生找回自信,有效避免學生輟學。
總之,學生分層教學后,主動學習的占比得到了有效提高。同時,教師的教學針對性和有效性也明顯提高。通過在中等職業學校實施分層教學,學生在學習過程中的地位發生了根本性的轉變,由被動學習變為主動學習,轉變了學生的學習態度,改變了課堂教學面貌。促進課堂教學合理化,提高課堂教學有效性,使每個中等職業學生得到充分的發展。
責任編輯:杜宇